学校课程规划是国家课程方案校本化的重要标志，绵阳高新区创新一小在“品知法科艺”绿雅课程1.0基础上，依托2022年教育部《义务教育课程方案》和2022、2023年省教厅《义务教育课程计划》进行课程研发，构建以国家课程为主体、地方课程和校本课程为重要拓展和有益补充的绿雅课程体系2.0迭代，实现国家课程的地方化、校本化实施。
一、落地劳动课程生根体验课堂
学校在中共中央国务院和教育部先后发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》以及《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的指引下，围绕落实劳动教育、创新劳动教育开展了积极的实践探索，逐步构建具有实践性和特色化的劳动教育体系化课程。
（一）基础强化劳动实践。学校保证开足开齐劳动必修课，依托劳动教材，将日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三个方面相融合，打通“课堂+家庭+基地”的劳动教育三通道。在课堂学习，在家庭、基地实践，在家校分享交流。通过三融合、三通道让学生习得劳动技能，培养劳动兴趣，树立劳动观念，形成劳动习惯和品质。
（二）协同聚焦劳动特色。学校根据家、校、社的特点，开展个性化，特色劳动教育活动。低年级主要以培养劳动习惯，增强劳动意识为主。我们开展“故事妈妈进课堂”家校共育课，让家长讲述自己的劳动故事，引导学生关注身边的普通劳动者。对于中高年级的学生，我们借助学校的种子农场基地，进一步探索劳动教育与其它学科课程有机融合，把STEM项目与智慧农业相结合，突出跨学科、实践、创新的目标，让学生在农业工程项目中，了解相关软件、智能设备以及前沿的农业科研技术，掌握科学探究、工程设计的方法，让学生感受辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的魅力。
结合学校所处地区特点，开展劳动实践周活动，从劳动必修课延深至课外劳动特色实践。有效的坚持了劳动教育的普适性、递进性、特色化原则。
二、升级校本课程深化特色教学
学校的校本课程，即全阅读课程，设定了五个目标：构建多维阅读空间，为师生创设沉浸式的校园阅读环境；坚持师生阅读活动常态化，为师生提供充足的阅读时间；探究整本书阅读教学课型，激发学生阅读动机，唤起阅读兴趣；深化家校共读体系建设，激发家长的教育潜能；引导师生通过阅读开阔视野，塑造独立的思维方式和价值观。那么，如何实施全阅读课程体系呢？我们作了以下尝试：
（一）创建多元阅读空间。1．学校建立了高规格智能化图书馆，建成了线下阅览室和线上阅览室，为师生提供了良好的环境支持。同时学校引进图书馆智能管理，师生借阅更方便。2．建立班级图书角。学校利用班级外墙广阔的空间，设置各班级的专有图书角，用阅读来引领班级文化建设。3．在校园文化打造上，通过校园里的长廊、红领巾广场、读书吧等场景打造，为学生拓宽更多的阅读空间。
（二）构建全科阅读课程。1．按照教育部推荐阅读书目，根据我们确定的阅读主题推荐全科阅读的书目，编制形成具有主题项目化特色的“1+X”（1为共读书目，X为选读书目）全科阅读课程，并探索形成了各科独具特色的学科阅读指导模式，如语文的三课（导读课、推进课、交流课）递进导读模式、英语的游戏对话式。2．运用“微视频”的形式引导学生进行深入阅读，录制“读书指导微视频”，通过阅读指导课、微信公众号等形式，分期推送，引导学生更好地阅读多样的书籍。
3．数学、艺体、社科等学科，结合学科的特点，主要开展实践探究式。通过不同的课堂模式提升各学科阅读与学科特点的契合度，也使全学科阅读更具针对性、系统性、效率性。
（三）策划多彩阅读活动。每周四“绿雅论坛”上，骨干教师、青年教师讲名著，进行读书、荐书、议书活动；每个月的低年级“故事妈妈进课堂”，为低年级孩子的阅读兴趣培养赋能；每年3月的“博物馆研学实践课程”，将阅读与研学相结合，全面落实实践育人、课程育人；每年4月23日的“我们一起读书吧”大手牵小手读书跨年级漂流活动；还有每年10月的“诗歌月”，更是掀起一场经典阅读之旅。以“李白诗歌月”活动为例，语文组老师们先行自主研发主题校本教材，随后教师们就传统文化与课堂融合为主线，以一系列课外趣味实践及展示平台活动为副线，从《李白诗歌学习资料册》编写，到校园显性文化环境氛围的营造，再到线上线下参与平台的搭建，诗抄比赛、背诗比赛等赛事的设置，充分调动学生—读李白、背李白、唱李白、看李白、演李白、赛李白诗抄、游李白故里、比李白吟诵、搜集李白资料等，引领全校师生充分针对唐代大诗人李白生平及其诗歌的文化思考、路径探索，并潜心实践。
（四）优化阅读评价体系。配合学生的《三星争章手册》，智慧化校园评价体系，实现每个孩子的阅读综合性评价。创新一小的全阅读课程体系，从阅读空间、阅读时间、阅读内容和阅读评价等方面去丰富和完善。因此，2022年，学校“全阅读”读书会荣获绵阳市“十佳读书会”称号。2023年，我校荣获“书香绵州·阅读之星”一等奖。
未来学校将着眼于通过拓宽智慧化图书馆的使用场域，向家长、社区全面开放学校图书馆，并在开发图书馆课程、通过阅读搭建协同育人方面上下功夫。
三、开发地方课程优化教育资源
在课程设置上，对心理健康教育与《生命.生态.安全》进行知识与技术的重组，实行“1+1”即单周开设《生命·生态·安全》课程，双周依托与绵阳师院“院校合作共同体”开设心理健康教育课的。本学期，聘请了专业的心理健康教师到校上
课、全员心理问题的初步筛查诊断、个案心理辅导等，从组织保障、专业引领上改变了以前从无专业心理教师的窘态，同时，通过投入专家讲座、班主任队伍的专业培训，加强了心理健康教育最直接的一线负责人（班主任队伍）的心理健康教育技能培训。
四、革新实践课程融汇核心素养
探索综合实践活动课程与学科课程内容的深度融合，着眼真实情境中真实问题的解决，培养学生的课题意识、跨学科学习能力和动手实践能力，着力建设“在研究中学习，像科学家一样思考”的教育生态。我校2024春综合实践课程将围绕“人与自身、人与自然、人与社会”三个层面，开展“我的身体地图”“我学核心价值观”“一粒种子的旅行”“二十四节气知多少”“少年法学院”“闪耀科学星”六大主题阶梯式综合实践探究活动。以三年级“一粒种子的旅行”为例，通过课堂知识讲解，学生将初步了解种子的生长知识；依托校园种子农场，学生将在种植实践中验证知识真实性，并以种子生长的自然条件为课题探索阳光、风力、温度等与种子生长的关系；为种子写诗，召开丰收节活动分享果实……将科学、劳动、信息技术、语文等学科相结合，在课程中全面提升学生的科学素养，让学生乐学会学。
创新一小，努力从课程方案落地规划整合、教学方式变革、科学素养提升、教学评价引领等方面着力，全方位推动核心素养导向的育人蓝图转化落地。
回首过往，每一门课程都如同一颗颗璀璨的星辰，点亮了学生前行的道路。我们欣喜地看到，学生们在课程的滋养下，如同蓬勃生长的树苗，茁壮成长，枝繁叶茂。
展望未来，我们将继续绘制更加精彩的课程篇章。我们坚信，优质的课程不仅能够启迪学生的智慧，更能滋养他们的心灵。我们也期待与社会各界加强交流与合作，共同推动学校课程建设的创新发展。
