义务教育语文课程标准（2022版）明确指出：语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过自主的积累、梳理和整合，形成个体的语言经验；能在具体的语言情境中有效交流沟通，并对国家的语言文字具有深厚感情。那怎样才能培养小学生的语言运用能力呢？笔者认为可以从以下几方面入手：

    一、挖掘教材，激发表达兴趣

    俗话说得好，“兴趣是最好的老师。”对小学生来说，兴趣是推动其学习的一种最实在的内部动力。所以，兴趣是培养学生语言运用能力的前提。学生有了兴趣，就会由“要我学”变成“我要说”，最终发展成为“我爱说”。因此，作为教师的我们，必须深入研究教材，挖掘教材中能够激发学生兴趣的话题。

    （一）让学生有话可说

    小学生，尤其是低年级的孩子，因为知识和经验相对缺乏，抽象思维能力薄弱，所以想要把某一件事的来龙去脉表达清楚很困难。在口头表达上，他们常常表现为无话可说，或者不知道怎样说。因此，在日常教学中，老师不仅要清楚说话的内容，还要由易到难，层层深入，使学生“跳一跳就能摘到桃子。”比如用“低头”造句，学生的“妈妈低头看着我。”“小狗低头看着骨头。”等都应该给予肯定，因为孩子能说、敢说，这就是语言运用的好兆头。

    （二）使学生敢于说话

    小学生年纪小，心灵脆弱，怕说错或说不好，怕同学笑，从而产生了自卑、恐惧和依赖心理。课堂上有话也不敢说，常让水平高的同学来说，自己听听就可以了。前不久，学校在同年级的每个班挑了一些相对优秀的孩子去参与录像活动，剩下的学生就在教室上课。那天，我也曾纠结过是否上新课，但后来觉得，这新课对于那几个去参与活动的孩子来说，根本不是问题，所以我选择了上新课。也正是因为这堂课，让我有了新的感悟。整堂课，那些平时不举手、不敢回答问题的学生，他们的表现是那样积极，即使有时答案不完美，可他们在老师的引导下也敢说。然而，当参与录像活动的同学回来后，他们又默默无语了。后来才知道，他们觉得有优秀的同学在，轮不到他们表达，甚至认为不需要他们积极参与课堂表达。

    可见，在日常教学中，老师关注那些平时不太敢开口说的学生是多么重要。

    （三）说话的形式多变

    要让学生始终有极高的热情，愿意表达自己的观点或想法，就得使用多种形式进行训练。

    1．设置游戏，在游戏中练说

    在教学中，把游戏、说话结合起来，使学生在“说说玩玩”的活动中培养说话的兴趣，提高口头表达能力。如悄悄话游戏，这个游戏既可锻炼学生的听力，让他们养成专心聆听别人说话的习惯，又可以锻炼他们准确表达的能力。在整个游戏中，学生“玩玩说说”、“说说玩玩”，其乐无穷，充分调动了学生说话的积极性。

    2．故事再现，在故事中练说

    小学生注意力集中的时间不是很长，但是生动有趣的故事对他们却有着很强的吸引力。在教学中，我常组织学生讲故事，而且讲故事的形式多样，如：每周故事会、班级故事大赛，教室里讲，家里录讲故事的视频进行分享等。这样不但培养了学生说的兴趣，还提高了学生的说话能力。

    二、加强诵读，增强语言积累

    俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”一个人语文素养的高低跟他所背诵内容、数量、质量成正比。背诵既有知识的积累，又有文化素养的提升。在日常教学中，我非常重视学生的背诵，指导学生背诵教材指定背诵的段落、古诗词、日积月累等，同时还鼓励学生背诵课文中一些写得好的句子、片段等。这样，学生能把词语、句式、古诗词、谋篇布局、修辞手法等及时储存下来，一旦需要表达就能得心应手。如有一位同学在习作中就引用了“明日复明日，明日何其多”来形容自己的科学老师总是说“明天再做实验”，引用恰到好处，增强了文字的表达效果。

    三、精心设计，提高表达效果

    语言文字的训练是为学生的运用服务的，所以我们在设计语言文字训练的时候，不能局限于让学生把意思弄明白的层面，应该把理解和运用结合起来，让理解为运用服务。比如教学“喜笑颜开”这个词语时，我们可以设计这样的训练：一是让学生明白这个词的意思，二是问学生在日常生活中，人们还会在什么情况下表现为“喜笑颜开”，从而打开他们的思路，这样一来，他们在描写喜事临门、取得好成绩、实现愿望、得到表扬等各种场景都会去运用这个词。这也正是课标中说的在真实的语境中学习语文，学习是为了运用，从而提高学生语言表达的效果。

    总之，学生的语言运用能力训练是一个长期的、循序渐进的过程。我们要从低年级抓起，从每一节课抓起，把握课内外的各种训练时机，加强语言文字运用训练，从而真正提高学生的语言运用能力，提升学生的语文素养。